El parkour (PK) está cada vez más presente en el área de Educación Física. Sin embargo, su valor educativo va mucho más allá: fomenta la autonomía, la autorregulación, la cooperación y la capacidad crítica del alumnado, entre otros.
Aunque en Educación Primaria no aparece explícitamente en el currículo, en Secundaria sí se contempla como contenido relevante, lo que lo convierte en un recurso innovador y útil para que los docentes lo integren en sus situaciones de aprendizaje.
¿Por qué PK?
El alumnado actual busca experiencias significativas y motivadoras. Este deporte conecta con su realidad porque:
• Se asocia a la aventura y la exploración.
• Potencia la creatividad en el movimiento.
• Refuerza la responsabilidad individual y grupal.
• Transforma la percepción de los espacios cotidianos (patio, gimnasio…).
¿Qué aporta el Estilo Actitudinal (EA)?
Es un modelo pedagógico (Pérez-Pueyo et al., 2021) que se centra en provocar actitudes positivas en el alumnado antes que en la mera ejecución técnica. Su finalidad es dar un significado real a los aprendizajes, comenzando por la construcción de actitudes que, a través de procedimientos, conduzcan a la adquisición de conceptos.
A diferencia de los modelos basados en progresiones técnicas y motrices, el EA se fundamenta en un enfoque cooperativo y colaborativo, generando experiencias positivas en todo el alumnado. Es importante que el proceso se acompañe con una evaluación formativa.
Se articula en tres elementos esenciales:
Actividades Corporales Intencionadas (ACI’s):
- Son juegos y tareas diseñados con una finalidad educativa clara.
- Transmiten valores como el esfuerzo, la responsabilidad y el conocimiento de uno mismo y de los demás.
- Buscan el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado (conocen a si mismo y a los demás), promoviendo tanto la autonomía individual como la grupal.
- Constituyen el medio para alcanzar logros individuales y colectivos.
Organización Secuencial hacia las Actitudes (OSA):
- Estructura las experiencias de forma progresiva, vinculando cada actividad a un valor (seguridad, cooperación, confianza, entre otros).
- Da relevancia a las relaciones sociales entre iguales.
- Los grupos, heterogéneos por afinidad y elegidos por el propio alumnado, evolucionan hasta convertirse en un único grupo de trabajo, donde nadie queda excluido.
Montajes Finales (MF):
- Representan la culminación del proceso en forma de coreografía, circuito o actividad colectiva, para poner en práctica lo aprendido.
En el estudio de referencia, aplicado con alumnado de 3.º de ESO sin experiencia previa, se logró altos niveles de motivación, disfrute y actitudes cooperativas.
Propuesta práctica paso a paso
1️⃣ Iniciación: pequeñas actividades de exploración (ejemplo: cruzar bancos de diferentes formas).
2️⃣ Progresión: secuencias organizadas donde cada paso resalte un valor (ejemplo: superar un obstáculo con ayuda de un compañero = cooperación).
3️⃣ Montaje final: creación de un recorrido grupal que se presenta al resto de la clase, grabado en vídeo (o no) para reflexionar en conjunto.
4️⃣ Evaluación formativa: autoevaluación y coevaluación, poniendo en primer plano actitudes y emociones, no solo habilidades motoras.
Recursos docentes
- Metodología recomendada: aula invertida → el alumnado puede investigar antes de la práctica.
- Evaluación: fichas de reflexión individual y en grupo sobre qué actitud trabajaron y cómo se sintieron.
- Conexión interdisciplinar:
- Matemáticas → calcular tiempos en los recorridos.
- Lengua Castellana y Literatura→ escribir una breve crónica del montaje final.
Conclusión
El parkour, cuando se implementa desde modelos pedagógicos como el Estilo Actitudinal, se convierte en una herramienta educativa integral.
Invitamos a los docentes a explorar esta propuesta y a diseñar sus propias SdA, adaptadas a las edades y características de su alumnado. El resultado será un alumnado motivado, autónomo y comprometido con su aprendizaje .
Referencias
Miranda-Ullán, A., Álvarez-Sánchez, M. & Pérez-Pueyo, Á. (2024). Diseño e implementación de una situación de aprendizaje de parkour en secundaria a través del Estilo actitudinal. Revista Española de Educación Física y Deportes (REEFD), 438(2), 33-59. https://doi.org/10.55166/reefd.v438i2.1131
Pérez-Pueyo, Á., Hortigüela-Alcalá, D., Hernando-Garijo, A., & Barbara-Martín, R. (2021). Estilo actitudinal. En Á. Pérez-Pueyo, D. Hortigüela-Alcalá, & J. Fernández-Río (Coords.). Los modelos pedagógicos en Educación Física: qué, cómo, por qué y para qué (pp. 147-177). Universidad de León. https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=855350&orden=0&info=open_link_libro
